幼儿园大班科学活动中教师有效提问的策略有哪些

网上有关“幼儿园大班科学活动中教师有效提问的策略有哪些”话题很是火热，小编也是针对幼儿园大班科学活动中教师有效提问的策略有哪些寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”，要了解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。要了解幼儿，首先要深入观察，在数学教学过程中，教师要善于进行有效提问，由浅入深地启发幼儿思考，激发幼儿学习兴趣;数学来源于生活，与生活密切联系，有效策略的提问可以让幼儿在已有知识经验水平的基础上自由探索;教师通过多元化的提问鼓励幼儿开拓思维，通过多思路、多方位、多角度地思考问题，想出别处心裁的解决数学问题的多种途径使幼儿学习的主动性得到充分地体现。数学具有高度的逻辑性、抽象性、较枯燥，难以理解;易给直观形象为主的幼儿在学习中造成困难。为此，教师不仅要准备好充分的教学材料，而且还要组织好教学过程。同时，教师如果还能通过巧妙地提出问题来吸引幼儿的注意力，教师的提问符合幼儿的学习特点就能取得良好的教育效果，巧妙有效的提问能调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性，激发幼儿学习数学的兴趣。

一、提问的含义及类型——激发幼儿学习数学的兴趣

在数学教学过程中，教师要善于抓住幼儿感兴趣的事物提出问题，在活动过程中，引导幼儿由浅入深地思考问题，在集中讨论，并加以解决，从而激发幼儿学习数学的兴趣。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。提问应体现层次性，发展性的原则，并根据幼儿的已有经验，分层提问，逐渐加深层次，体现有效教学促进幼儿的发展。如在“图形分类”的数学活动中，教师先提问：“圆形和三角形想回家，怎么办?请你们帮助它们找到自己的家。”在幼儿按形状分类的基础上再提出问题：“圆形家中，它们想按形状住在一起，你能帮他分一分吗?“幼儿根据问题按颜色形状完成了分类后。教师又提问：“你们能按图形的大小再把图形分一分吗?”于是幼儿又进行了第三次分类。教师通过逐层深入的方式提问幼儿，使幼儿参与的每次活动都有不同层次的目标，引导幼儿不断地探索尝试，这样不仅满足了不同年龄阶段、不同层次幼儿的需求，又使幼儿在原有的经验基础上得到进步，充分体现了幼儿学习的主动性。

二、分析幼儿园数学活动中提问的现状

提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的有机环节，我们再设计一节数学活动时，有时把提问看成是集体教学的核心。数学来源于生活，与生活密切联系，我们应根据幼儿的年龄特点和已有的知识经验为基础，在已有经验水平上探索发现。然而目前幼儿园集体教学活动中提问整体偏向于教师的主体思路，幼儿的回答也是顺着老师的提问走，没有发挥幼儿的主动性，影响着幼儿的学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。

(一)不从幼儿的实际生活经验出发。有些教师不了解本班幼儿回答问题的能力，不了解幼儿的知识水平等。在教学中出现教师的提问偏离幼儿实际生活、教师与幼儿配合不和谐等现象。一些教师在教学或备课过程中，由于问题的设计没有充分的思索和考虑或没有查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“你的想法很有创意”，“你很聪明，先坐下”，“等你长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在活动中经常有许许多多的失望、不满足等，调动不了幼儿的积极性，使教师在一节课中处于被动状态中。

(二)不会引导和控制氛围的提问。教学活动中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，教师控制不住，不让说也说;二是幼儿答非所问，幼儿回答的问题不是老师提出的问题，从而造成课堂混乱;以上两种的出现会让老师不知所措，使数学活动无法进行，活动中心偏离。

(三)教师过多的提问。许多教师认为只要一节课中多提问幼儿与幼儿互动就不是灌输式、被动式的学习，所以活动中过多的提问从而使自己从主导地位变为主体地位，幼儿会顺着提问的方向去思考，而封闭了幼儿发散思维的发展，让幼儿处于被动的地位，对教师产生依赖，不愿意动脑筋，时间一长，最终导致思考意识的丧失。

三、幼儿园数学活动中有效提问的策略和技巧

在我们的日常生活中，处处存在“数学”，换句话说，我们生活在“数学”的世界里，“数学”时刻围绕着我们，它支配着我们的生活。同样，在幼儿园数学教学过程中，我们要善于站在幼儿的角度去思考、衡量问题，通过提问解决问题的方式，促进幼儿思维的发展。幼儿的思维是以直观形象思维为主的，根据这一特点，教师的提问要符合幼儿的年龄特点，从幼儿实际水平出发这样就能取得良好的教育效果。因此，我认为在幼儿园数学教学活动中教师的提问必须要抓住以下几点：

(一)引导性。是指教师在设计问题时要根据幼儿的兴趣和年龄特点设计问题，启迪幼儿的思维，正确引导，避免幼儿答非所问。这就要求教师在提问时要精益求精、不要颠三倒四，以免弄得幼儿在活动中不知所措。如在小班数学《比多少》探究活动中，教师将沙子分别装在两个容器里，再让启发引导幼儿“怎样才能知道两个容器里面的沙子哪个多哪个少”?在这一环节中，老师设计了一个辅助性问题：“奶奶蒸米饭时该拿多少米呢?用什么方法?”这一巧妙的启发性提问，使幼儿的思维一下子活跃起来，有的说用称称重量的、用碗盛的，也有的说用勺子的，还有的说用水杯来盛的。最后老师组织幼儿进行讨论，总结出：像沙子、面粉、大豆、大米这类不能用数数的方法来知道物体多少的，可以用量和称的方法来知道。

(二)合理性。是指教师既要熟悉幼儿，又要熟悉幼儿教材。设计的问题要符合幼儿的实际年龄特点和操作能力范围，太难和太易都不利于幼儿思考。问题提出的难易程度，既不能让幼儿答不出，也不能太过简单地答“对”与“不对”，提出问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，太深奥太难会使幼儿不知从何下手，打击自信心和积极性，太过于简单的又不能激发幼儿学习兴趣，使幼儿的思维得不到开拓。例如小班数学活动《比多少》时，教师组织幼儿玩“抢椅子”的游戏进行导入，6个孩子、5把椅子，游戏开始后有几个小朋友没有椅子?孩子和椅子分别有多少?哪个多?哪个少?再在椅子上放上装有不同数量水果的篮子，让幼儿进行比较数量的多少。这样用实物引导幼儿进行活动，对于小班幼儿来说恰到好处，整个教学活动幼儿的思维一直处于活跃状态，师幼配合默契。

(三)趣味性。幼儿园的孩子对周围的一切事物都充满好奇，很容易去探索、想象。所以教师在提问问题时要根据3—6岁幼儿的性格特点去设计问题，以引起幼儿的兴趣，激活数学教学活动的气氛，激发幼儿学习数学的兴趣和求知的欲望。如在大班数学《认识门牌号码》的活动设计中，我们利用ppt给幼儿出示了多张门牌号码，让幼儿初步认识楼号、单元号、楼层号、门牌号，在通过“给小动物找家”的游戏让幼儿加以巩固，如：“小兔子住在302号房，那302在哪里?是第几层、第几个房间呢?”整个活动过程，幼儿的参与性很高，气氛活跃，从而使枯燥的数学活动变得有趣。再如小班数学《图形找家》，教师引导幼儿把迷路的圆形、三角形、正方形分别送回它们的“家”里，教师创设这样的游戏情景，幼儿注意力马上集中，这些趣味性的问题有助于幼儿亲近数学。

(四)递进性。是指设计的问题由易到难、由浅入深、逐层递进，牵引着幼儿步步向前。但由于多方面的原因所致，幼儿之间存在着能力、智力、个性等方面的差异，为了真正发挥数学活动的实际作用，我们应做到难以结合，使每个幼儿的能力在活动中得到充分的发展与提高。

如《比多少》的最后环节，教师准备了大小、高低、粗细不同的几个杯子，引导幼儿操作思考“一样多的沙子舀入粗细不同的一组瓶子里，会怎么样?”紧接着老师进一步设计了第二个问题：“都是装了2勺，为什么会有高低不同呢?”幼儿被老师的提问所吸引，开始展开讨论，通过亲自动手操作，最后得出结论，原来瓶子有粗又细、有高有矮，所以同样装有2勺的沙子在不同的杯子里有会有不同的结果，但实际的容量是一样的。通过这一活动又得出另一个结论，就是让幼儿亲自动手实践比老师讲、幼儿听、老师问、幼儿答的单一模式更能体现幼儿在活动中的主体性，更能激发幼儿对数学学习的兴趣，锻炼了幼儿运用策略解决问题的能力和培养了幼儿逻辑思维能力的发展。

幼儿是一个独立的个体，作为学习的主体来说，能够提出自己的问题，说明幼儿正处在积极思考的状态。我们认为是传统的老师问-学生答的提问模式，扼杀了幼儿的问题意识。而整个教学的最终目标是“培养学生正确提出问题和回答问题的能力”，任何时候都应该鼓励学生提问。我们在惯常的教学活动中，都是以教师的引导为主，整个教学活动都是以教师的提问、幼儿回答的形式进行，这种单一、灌输式的教学，造成幼儿对知识的“被动接受”，因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，我们应该结合幼儿的年龄特点和活动的要求，为幼儿提供最佳的操作材料，让幼儿在操作中得出结论。

教师是教学艺术的主要组成部分，多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，良好的提问能优化幼儿数学活动的活动过程，使幼儿和教师之间一直处于和谐的活动氛围之中，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升，教师的提问是技术，更是一门艺术，它是联系幼儿和教师之间的纽带，是启发幼儿思考、激发幼儿学习数学兴趣的有效途径，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的教学活动才会变得美轮美奂、充满活力!

数学课堂怎样有效提问

集体教学活动的有效性是每位教师设计、组织、评价教学时首先

要考虑的问题，而有效的集体教学却关系甚广，如：教学的环节设计、

教师的教学目标达成度、教师执行教案的能力等等。近年来，关注“师

幼互动”俨然成为教师评价集体教学过程有效性的一个热点话题。

那么，怎样的师幼互动是有效的？具体的表现如何？《幼儿园教

育指导纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感

地察觉他们的需要，及时以适当的方式回应，形成合作探究式的互动

关系”。《教师成长手册》中也提出相应的要求：解读幼儿表现、形

成认知碰撞、巩固和挑战幼儿当前的理解。因此，在教育教学实践中，

我们逐渐清晰“师幼互动”的实质，即通过有效的师幼互动，建构新

型的师幼关系，形成交互影响，不断产生“思维共振”，达到提高教

育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。

如何实现集体教学活动中师幼互动的有效性？在教学实践中，我

着重在以下几个方面进行尝试和探索。

一、有效组织，情景介入

良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结，使幼儿

能够充分学习与发展，因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，

而是教师本身。教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点，创设情景化

的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运

用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的

微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。

小班主题活动“我爱妈妈”开展期间，我发现孩子们经常学着妈

妈的样子，拿着娃娃家中的包走来走去，并且普遍对妈妈包中的物品

非常感兴趣，另外，因为由于孩子的年龄特点，他们对妈妈爱自己的

情感认识浮于表面，没有得到真正的体验和感受。因此，我结合主题

开展，尝试开展教学活动“妈妈的包”，以妈妈的包为载体，帮助孩

子建立包中物品与妈妈的爱的情感联系，从而进一步激发孩子对妈妈

的爱。首先我通过让孩子和妈妈制作调查表，帮助孩子积累生活经验，

加强了解包的外形、功能、特点，为活动奠定认知基础。其次，让幼

儿征得妈妈的同意后收集妈妈的包，在教学过程中分享妈妈包中的秘

密，“妈妈为什么要把宝宝的照片放在钱包里呢？”、“猜猜包里还

会有什么？妈妈包里为什么要放宝宝的衣服、零食呢？” 了解包中

物品蕴含的深意，进一步激发幼儿爱妈妈的情感。接着，再让孩子们

想一想平时妈妈这么关心我们，那我们可以为妈妈在包中准备些什么

东西呢？使幼儿在角色转换中，进一步了解妈妈的需求，体验关心妈

妈的情感。在活动中，我为孩子们提供真实的生活情境，通过创设激

励式的语言引导情境，让孩子们亲身调查、交流、体验，帮助孩子运

用经验、自主探索、解决问题，实现情感内化。而在师生互动中，我

充分运用支持肯定的策略，给予孩子自主发现，表达表现的机会，使

活动具有浓浓的情感气息。

小贴士：1、接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情

的互动表达对每个幼儿的接受。

2、处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿

参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值

观等方面以及生活经验、行为规范等方面以及生活经验、行为规

范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影

响，相互补充。

3、教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行

为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言

行为与幼儿沟通。

二、有效调控，层层追问

教师组织教学活动时往往会根据活动预设进行提问，但是在活动

中完全按预设好的问题实施却不一定起到好的效果。所以组织教学活

动，需要根据实际的情况，适时、适当地调整预设的问题，而提问的

适切性直接影响着教学活动品质的高低。因此，教师根据教学现场的

实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行思考，有效调

控教学现场。

在去年我在大班主题“我是中国人”中，执教了集体教学活动《残

奥在你我心中》中，我通过剪辑录像“轮椅篮球”，让幼儿在观看中，

体会残疾人从事体育运动的艰辛，体会他们每一次成功的来之不易。

在观看中，我听到有两个小朋友在看到运动员轮椅摔倒，被压在椅子

下面，挣扎了几次好不容易才把轮子翻正的情形时，青青对边上的乐

乐说：“ 运动员叔叔这样肯定很疼吧？”乐乐一该往日的调皮，脸

色凝重地说：“肯定是这样！”，我灵机一动，即刻抛弃了原先的教

案，而是通过询问孩子，“谁想来试试看？”在一名幼儿的主动请缨

下，用布条扎住该幼儿的脚，使他不能脚上发力，再模仿轮椅打翻的

情景，让幼儿尝试体会残疾人运动员翻到了爬起来的困难，再通过让

每个幼儿模仿轮椅篮球运动员坐在椅子上向篮筐投球，让幼儿加强体

会成功的艰辛和不易，最后再提问：“残疾人生活已经很困难了，为

什么这些残疾人不在家里让家人照顾，还要做运动员呢？”在做做、

议议中，加强感受、学习残疾人不怕困难、战胜自我的精神，凸显活

动的情感目标。

小贴士：

1、倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，

倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。

2、现场的巧问要抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展

区”，多用激励、接纳的语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引导

幼儿的比较与思考。

3、充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现

问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题

的所在，使幼儿的思维状态由此得到启动。

捕捉细节重在一个准字，教师通过“追问”将某一幼儿的想法

呈现在大家面前，不仅使教师了解了幼儿的思维过程，同时也为大家

提供了倾听、理解他人的想法、发现他人问题、同伴互相质疑等师幼、

生生互动的环境。活动中，教师“追问”得当，是进行有效师幼互动

的关键。过程中，教师必须思考“追问”的适宜、适时和适度，以提

升“追问”的质量。

三、价值判断，积极回应

有位学者说过：“追求个性化是生命成长的本然回归，每个人的

个性都趋于一个模式，这美好的世界便走向死寂，每个个体生命的存

在将索然无味。”要真正实现个性化的教育，享受生命化的教学，让

每个幼儿都快乐成长，教师必须具有敏锐的判断力，随情境变迁调整，

依现场实际而改变的临场回应能力。

（一） 加强幼儿的回应预设，促进有

效回应

教师要明确集体教学活动设计既要备教材、教法，更要备幼儿的目标要求，简单地说就是：根据幼儿的不同层次水平，预设相应的回应内容，教师的预设必须留有空间，凸显幼儿的个性化教育。

在儿歌活动《别担心》中，我以图式调查表为依据，了解到每个幼儿上小学担心的内容，并以此为出发点，预设幼儿的问题和回答，得出因人而异的回应内容，如：“上学迟到真难为情，可千万不能迟到啊！” “考试成绩差多没面子呀，回到家可能爸爸妈妈还会因此生气。” “老师的问题我不会，这可怎么办？” “没有朋友一个人多孤单呀！”“上课时打瞌睡精神差，根本没办法听老师讲课了。”“鞋带松了没法系，万一摔跤怎么办？”------在活动中，这些回应预设又继续转化，为教师预设不同儿歌内容提供了方向指导。充分的回应预设，使教师的儿歌指导在集体教学活动具有针对性，为教师达成活动的目标提供了关键性的帮助。

因教学过程的变化、动态和生成，不断地加强回应预设，充分使幼儿自己的知识、经验、思考、灵性、兴致等在活动中得以展现，体现教育的因人施教原则，回应才能在动态推进中展现出诗意的精彩。

（二）掌握回应的多种方法，促进有效回应

有效的回应，必须落实到教师脚踏实地的与幼儿交互作用的过程中——怎样聆听幼儿的声音？怎样与幼儿交流？怎样在适当的时机对幼儿提出质疑和挑战？总结梳理回应的方法策略，为我们提供了有效的互动模式，为我们建构新型的师幼互动关系提供了可靠的依据。

课堂提问是教学中师生互动的直接表现，是必不可少的一种教学行为，是学生思维的生命线。恰到好处的提问，能开启学生的心智，诊断学生遇到的障碍，并对个别学生进行监控，是提高课堂效率的有效手段。那我们在课堂中的提问应注意哪几方面呢？

一、注重营造和谐的提问氛围

和谐的课堂氛围是保证提问有效且深入的首要条件。随着学生年龄的增长，初中生的封闭心理逐渐加强，若教师在课堂上表情严肃，不苟言笑，以拷问的语气提出问题，学生就会战战兢兢，不敢回答问题，总担心自己出错。这样的课堂只能呈现一套机械化的程式，也必定会缺少一些轻松、和谐的师生互动和课堂生成。因此教师在课堂上应以朋友的身份，从容谈话的态度，相互尊重、彼此沟通，积极与学生共同讨论，营造出民主和谐的课堂氛围。学生在这样轻松和谐的氛围中，才能愉悦地主动积极地思考和回答问题，才能无拘无束地表现自己。

二、注重课堂提问的对象

课堂提问是师生信息交流的载体，它贯穿于课堂的始终，影响着课堂教学的成败。因而教师的课堂提问要面向全体，而不应该成为个别学生的专场。每节课教师都要尽可能设计不同层次的问题，让每个学生都有回答的机会，更好地激发每个学生的参与意识，发挥班集体的智慧。如让基础薄弱的学生多回答“是什么”，让中等生多回答“为什么”，让尖子生多回答“不同点是什么”，使教育真正面向全体，让课堂真正成为每个学生的舞台。

三、注意课堂提问的言语

课堂内师生间交流的主要形式就是言语交流，其中教师提问的言语直接影响课堂活动的展开，并进一步影响课堂效果，所以教师的提问语言要准确、清楚，要有深度，要有感染力。如初中数学八年级（下）“分式的加减”的教学中，在学生探索分式加减规律时，我会提问：“同分母的分式怎样相加，怎样相减？”“异分母的分式怎样相加，怎样相减？”引导他们运用类比的方法去探究总结规律，进而能学以致用，融会贯通。另外，要注意对学生回答的问题要有恰当的评价，不能挫伤学生的积极性。尤其要舍得在后进生身上花时间，鼓励他们积极发言，大胆表达自己的想法。

四、注重问题的设计

教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要组成因素。课前精心设计能全面激发学生的数学思维，因而培养学生数学运用能力的问题是备课的重中之重。比如，初中数学八年级（上）“设计轴对称图案”的教学中，我设计了一个动手活动：在让学生用四张正方形纸片合成不同图案，在学生成果展示、交流之后，我提出了这样三个问题：（1）你拼出的图案是轴对称图形吗？有几条对称轴？（2）这些图案可以看成是由一个正方形纸片经过怎样的变换得到的？（3）你有不同于课本的拼法吗？这样的提问直接点中本节课的重点，让学生发现并感受平移、翻折、旋转三种变换在设计图案中的作用，为他们下一步的设计提供思路和方法。所以，教师的提问要讲究技巧：首先，问题要有启发性，不能泛泛而谈，即针对性要强。其次，问题的设置要有梯度，要由浅入深，层层推进，有利于学生思维的培养。再次提问要把握恰当的时机。当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。

课堂教学是一门艺术。有效的提问能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；有效的提问，需要教师充分发挥个人才智，把握时机，科学处理。只有这样才能让学生真正成为课堂的主体，真正实现课堂教学的有效性。

关于“幼儿园大班科学活动中教师有效提问的策略有哪些”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！