教学过程中如何运用教学策略设计教学活动

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教学策略和教学设计、教学模式、教学方法这四个词，老师肯定经常听到也经常用到。它们有一定联系和区别，理清它们之间的关系，有助于对教学策略有更深刻的认识，本文来说说教学策略和它们的关系。

先来看看教学策略的定义：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也可以从以下不同层面去加以理解：

教学策略是解决一系列教学问题的，而教学设计的定义是：以解决教育、教学系统中存在的问题为出发点，在一定的限制条件选择最好的教学策略，完成教学任务的过程。可以理解为对课堂教学过程进行设计。教学设计为教学策略提供舞台，教学策略为教学设计提供服务。二者共同为实现教育教学的目的而努力。

教学设计要考虑到教学策略的制定、选择和运用，而选用教学策略时则要考虑整个教学设计过程。

多年的教学研究表明，没有哪一种策略是绝对占优势的。不同策略适合不同年级，一般说来，在具体的教学情境中，根据学生情况、学习背景和学习任务等方面的因素来决定教学策略应向平衡的哪一边倾斜。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是一个结构框架，是教学理论联系实际的具体化，具有多样性和可操作性，是开展教学活动的一套方法论体系。教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。

无论是教学模式还是教学策略，都是以教与学的理论为指导的。教学模式不对具体的教学实施步骤作规定，而教学策略更为详细，可以具体到谋一节课的教学内容，教学方法，教学环节等，可以说教学模式是多种教学策略的组合运用，教学策略受教学模式的制作，具体怎么教就是教学策略。

总的来说就是“实事求是，因地制宜”的原则，接着再看教学策略与其他三者的关系。

如何做好一节课的教学设计

有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节：

1、明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。

2、确定合理的教学目标：这里应该是三维目标，即知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。

3、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节。

4、教法：即教师如何“教”。教师如何的“教”，创设什么样的教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。

5、学法：即学生如何学，采取怎样的“学”的策略，才会保证学习效果的最大化。

6、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。

7、教学过程：

(1)激趣导入： 一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。

(2)探究新知：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心

(3)体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。

(4)拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。

(5)课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。

8、板书设计：依据教学大纲和教材要求，力求以尽可能简练、精当地文字、符号、线条、图形、图表等表现手法，真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学内容，最大限度地概括教学内容，增强课堂教学的吸引力，激发学生兴趣，提高课堂效率。

9、课后反思：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。

二、学情分析都包含哪些方面?

1.分析学生的原有的知识和技能。

2.分析学生的心里需求。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非智力因素之一，它是学情的重要组成部分。

3.分析学生的“可能”进行预测。新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。

4.分析课堂效果。真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。

5.分析课后效果。从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。

1、选择合适的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。

2、确定教学目的，教学目的是教学目标的来源，它作为一种指导思想存在；依据教学目的，确定“教什么”即教学内容和教学目标，教学目标是教学活动中的关键，它有导向、激励等多种功能；“如何教”则是从教学策略、方法或教学模式方面采取有效措施，以达到教学目标；教学策略是教学设计的中心环节，是针对如何解决教学问题而采取的方法措施。

3、重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。

4、新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。

5、学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。

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