初中生物教师资格证都考什么

网上有关“初中生物教师资格证都考什么”话题很是火热，小编也是针对初中生物教师资格证都考什么寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一、初中的教师资格证考试的笔试主要是三大板块：科一《综合素质》 科二《教育知识与能力》 科三《生物学科知识与教学能力》

1、科一《综合素质》： 法律法规 文化素养（三观：教育观 教师观 学生观） 教师职业道德写作题（结合现实和素材积累）

2、科二《教育知识与能力》 ：教育基础知识和基本原理 中学教学 中学生学习心理 中学德育

3、科三《生物学科知识与教学能力》 ：选择和简答题都是有关于生物的专业知识,材料分析题就是将教育理念 ?、教学方法、活动优缺点、三维目标等，教学设计题就是将备考的答题模板结合题目套上去进行解答。

生物教资考试备考资料

二、生物教师资格证考试的面试

常考知识点如下：

两栖动物的发育、生命的化学起源、生物因素对生物的作用、生态系统、关节的结构、花的结构、探究馒头在口腔中的变化等备考中重点考点。

总而言之,无论是笔试还是面试,生物教师资格证的考试都是离不开生物知识点的积淀的,所以在备考时候基础就是将生物相关的知识点牢记于心,之后在积累一些素材还有答题模板的套路灵活运用起来,肯定会没有问题的通过考试的。

最后祝所有要考试的小伙伴们都能顺利通过,成功上岸，加油！！！

教师资格证

[创新生物实验]初中生物创新小实验

长期以来，由于受传统教学模式的影响，学生作业的设计与新理念存在着很大的差距，表现在内容上，重复抄写，海量练习，脱离学生的生活实际；在形式上，封闭单一，多受纯文本性纸笔作业的限制；在作业的设计理念上，背离新课程三维目标，依然沿袭巩固知识为主，缺乏能力训练和情感价值观的培养。初中生物学科的作业也存在以下问题，平时打着减负的幌子，考前突击布置大量练习以应付考试……上述种种因素，导致学生对家庭作业产生厌烦、逆反心理，阻碍了有效教学的落实。笔者尝试对生物作业的多元化做了以下探索。

一、多元智能理论对多元化作业实践的支持

1.多元化的生物作业

多元智能理论认为人的智能有多种表现形式，如语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然智能等。通过多年的教学实践，笔者发现现行教材以及衍射出的相关内容中具有丰富的内涵，它可以作为初中学生多元化智能的训练资源。教师可以通过精心设计，让作业不只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，借此激发学生进行多方面的感官体验。笔者将初中生物多元化作业与其主要相关的智能训练形式粗略做一归纳。

2.多元化作业和传统作业的比较

二、多元化生物作业在实践中的运用

1.案例一：“人可以另外造一个生物圈吗?”

在“生物圈”知识的学习过程中，教师引导学生关于“生态系统的调节能力有限”、“爱护生物圈”的讨论时，自然涉及一个疑问：人可以另外造一个生物圈吗?

2.案例二：“你眨一下眼的能量是来自太阳吗?”

七年级学业即将完成，学生学习了“生物体的结构”、“生物圈”、“生物圈中的人”、“生物圈中的绿色植物”这些模块，教师怎样指导学生建立这些知识之间的联系呢?

三、多元化作业的实施策略

1.精心设计作业，激发学生动机，是实施作业的前提

有关动机研究的最新观点指出“动机是个体积极学习和成长的一种先天的能力和倾向，即从本质上看，自我是一种内在的不断发展的动机”可见动机是每个人内在固有的积极的心里潜能。教师精心设计每一次作业，让学生感到作业的乐趣，激发出持久的兴趣，才能变“要我做”作业为“我要做”作业。因此，多元化作业应当体现趣味性，作业要尽量符合初中学生的心理特点，充满趣味，带点探究，从而引起学生兴趣，产生动机。其次，实现学生的主体作用，教师要对活动大胆“放权”，并当好活动的“配角”。学生成了活动的主体和主人，师生之间，学生之间都处于民主、和谐的活动氛围之中，才能维护动机。第三，实现生活化、实践化的特征，做到来源于生活，又能解决生活问题，这样的作业才能不断的调节动机。

2.充分利用课堂，积极评价展示，是实施作业的动力

多元化作业决不是老师布置了之，不闻不问的课外活动。实践中笔者发现教师要充分利用课堂教学，课堂教学对实践型作业的作用应该是创设情境，充分的启发调动积极性：提供线索，维持合作小组完成作业：正面评价，充分展示，形成良性循环。

教师在评价来自学生的作品时是饱含期待还是充满挑剔直接影响学生完成作业的心态。评价中应做到关注的是学生的进步状况和努力程度，而非作业结果；关注学生对于评价结果的反馈与认同，关心学生的自我反思；注意评价主体的多元、多向的价值，尤其是注意学生的自我评价；评价中关注学生个性的发展和个体差异性；量化评价和质性评价相结合。这样的评价才能发挥其激励功能，让学生更多地看到自己的优势与进步，产生信心和动力，积极的情感促使学生兴趣盎然，使作业成为师生情感交流、心灵对话和信息互动的平台。

3.引导合作，建立有效的学习小组，是实施作业的最佳形式

多元化作业的完成大多建立在学习小组的合作基础上。组内异质、组间同质的合作小组：分工明确；组长要对组员的调控；建立以小组为单位的作业档案袋，以搜集整理小组共同的劳动成果……。通过以上形式保证了小组之间的合作，锻炼了小组成员的责任感，帮助学生把完成作业的过程看成锻炼、学习的舞台。

当然，完成作业的过程也倡导学生的自我的表现，事实上，每份作业的展示也是建立在个性的表达上，教师要注意引导每个人都扬长避短，拿出真才实学展示自己，吸取经验教训和提高充实自我，强调个体的表现带给别人愉悦和启迪，同时也注意从别人的反应态度中得到收益。总之，良好合作的小组才能促进成员之间对自我的表现和他人的表现进行彼此分享、相互激励，达到共同提高的效果。

比较不同果蔬中维生素C的含量

——比较不同果蔬中维生素C的含量。

一、实验在教材中的地位与作用

中学生正处于身体发育和智力发育的关键时期，各种营养物质必须足量摄入，缺乏任何一种都会造成严重的后果。现在的中学生绝大多数都是独生子女，在家里娇生惯养，只吃自己喜欢吃的菜，吃自己喜欢吃的零食，这样势必会造成营养不良，如很多学生刷牙时有牙龈出血的症状，这就是缺乏维生素C导致的。通过本实验学生可以了解到哪些果蔬中含有维生素C，养成常吃新鲜果蔬的生活习惯，关注自身的身体健康。此外，很多中学生喜欢喝果蔬饮料而不喜欢吃新鲜的蔬菜水果，本实验也对二者的维生素C含量做了简单的比较。

二、实验原型及不足之处

教材中对人体所需的糖类、脂肪、蛋白质以及无机盐等营养物质的重要性有大篇幅的介绍，同时还安排了学生实验，而对于维生素这种人体需要量少但对人体生长发育以及生命活动调节有极其重要作用的营养物质却只做了简单的文字介绍，未在课上用直观的实验去展示。这样编排教材不仅失去了一次引起学生学习兴趣的机会，同时也失去了让学生进一步获取新知识的机会，我认为这是本教材的不足之处。

三、实验创新与改进之处

我认为应该编排为演示实验，直观性强。通过比较学生日常生活

中喜欢吃的果蔬以及果蔬饮料中的维生素C的含量，培养学生多吃新鲜果蔬的情感态度价值观，同时激发他们的学习兴趣。

四、实验器材

青椒、橙子、鲜橙多饮料、研钵、纱布、试管架、试管、烧杯、量筒、滴管、加碘的淀粉溶液。

五、实验原理

新鲜的果蔬中含有维生素C，维生素C可使加碘的淀粉溶液褪色。果蔬中维生素C含量越高，加碘的淀粉溶液退色的程度越大

六、实验过程

1. 将橙子和青椒去皮后在研钵中研碎，然后分别用双层纱布将汁液过滤到两个小烧杯中。

2. 配置加碘的淀粉溶液，取三支洁净、干燥的小试管，分别注入2毫升加碘的淀粉溶液。

3. 取一支洁净、干燥的滴管，吸取第一种汁液，逐滴加入第一支小试管中，边滴、边振荡、边观察现象。依此类推，将第二种汁 液滴加到第二支试管中，记下滴数，直到三种新鲜果蔬的汁液以及果蔬饮料全部滴加计数完毕。将三种果蔬的滴数进行比较，即可得出结论。

讨论：1. 三种果蔬汁液是否都含有维生素C?

2. 果蔬饮料与新鲜果蔬汁液，哪一种维生素C含量更高？

3. 实验结果说明了什么？

七、实验结果

八、自我评价

本实验编排成课内演示实验，能让学生在新课程三维目标即知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观方面有较大的提升，学生不仅学到了知识，学会了如何开展实验，同时也培养了关注自身以及他人身体健康的生活态度。

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