如何培养小学生想象力

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如何培养小学生的想象力

培养想象力是形成小学生创造力的一个重要途径。那么，如何培养小学生的想象力呢？

一、在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。如根学生讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离；讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切；要注意留给孩子们充分发想象时间等等。

同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思维过程，在对其进行耐心引导与纠正的同时，要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法换回。

二、要通过教学丰富学生的知识面，提供想象的知识基础。教师要注意交给学生课本上没有的知识，使儿童的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，只有这样，才能使学生产生得以丰富的想象。比如在讲“竹子”时，可以给学生讲讲“岁寒三友”，使他们不仅加深对竹子的理解，同时在头脑中也可与竹子一并想象到“梅”与 “松”；讲“正方形”时，不是孤立地只讲什么是正方形，而是与长方形、梯形、三角形等比较着讲，并于广泛的生活实际联系起来，使孩子们在众多的图形中认识正方形，并懂得正方形在实际生活中的运用，学生获得了坚实宽阔的知识基础，就能够在更大的空间内进行自由想象。

三、在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。小学生想象的自觉性与目的性差，还不能做到为某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此，教师要教会学生联想的方法。如从弯月想象到英文字母C，从“春华”想象到“秋实”等等。我们教学生循着一定的轨道联想，但不要限制学生的思路，教师的作用只在于引导。

同时，还要培养学生的表达能力。小学生的许多想象活动是在言语的调节下进行的，并且最终仍以语言的形式表达出来。只有发展了学生的语言，才能使他们的想象从具体直观水平上升到词的思维水平，具有更大的概括性，深刻性与逻辑性。所以，教师要教会孩子通过想象去说清楚一件事、一个人或一个情节。

四、培养小学生观察事物的习惯，发展他们独立思考的能力。这是想象的能力基础，观察力和思维想象力有着密切的关系。培养学生的想象力，要从培养学生仔细的观察力入手。这就要求教师在教学中，通过直观教具的运用和到实际中的活动告诉学生先观察什么，后观察什么，如何确立观察中心等等，在此基础上，要让学生尽可能详细地说出观察到的情况，只有观察得仔细，才能想象得准确。

如何在阅读中培养学生的观察力

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，寓教于乐。　小学生对初次看到的、听到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更让人难以忘怀，教师善于利用“第一次”，会使之成为学生学习的有效动力。想一想，英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”给孩子们的印象是多少的平淡。而换一种方式，在黑板上用优美的英语字体写上“Welcome to English！”；录音机里播放欢快的英语歌曲；再来一段教师的英语自我介绍；请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这样的效果会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣而又有益的事。 当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏……这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习兴趣，无数个培养兴趣的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。 二、充分研究教材，在各个教学环节中巧妙设计。　教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like bananas”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。丰富多彩的课外活动是培养学生英语兴趣的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应在课堂教学中，使学生于主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。 三、 以人为本，发挥学生主体性。　教师应该把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。 正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，“Ask the classroom” “Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们成为学习的主人。在课堂教学时，把学生置于主体地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，学习兴趣自然而来。 四、建立新型师生关系，以情施教，情感交融。　师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们必须建立新型的师生关系。 在我的课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常我面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Good morning”或轻松的“Hi”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，自然的运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。教get up ,go to sleep这类词组时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练，而在教授happy, sad, angry时，我则充分利用了面部表情，夸张的表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。 在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。 在上三年级的教材时，有一篇信息材料是关于国旗的。我充分抓住学生爱足球的天性，利用这点再展示国旗的，学生便会很快把它们的读法记熟。 对学生的关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。如每天的作业，不仅是学生巩固知识的场所，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上Come on!表现优秀的写上Very good! Excellent! 退步的或有错误的写上Can I help you 只写片语却能让学生感受到教师是关心他、注意他的，他们也会在作业本上写上Thank you!等和我交流。总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

语文教学中培养和训练想象力的主要方法有

当前，素质教育特别重视学生能力的培养，重视其整体素质的提高。这些能力包括观察力、思考力、想象力、注意力、记忆力等。下面就如何利用语文学科优势，在阅读教学中加强对学生的思考力和想象力的培养谈几点浅见。

一、在阅读教学中培养学生的思考力

《文心雕龙 知音》里说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必现。”要达到“虽幽必现”的效果，就应当在“沿波探源”即阅读教学中对各种问题进行积极地思考，培养学生的思考力，提高他们思维的深刻性和开阔性，强调思维的发散、辐射与求异。

1、培养学生对文学作品中艺术形象进行多元思考的能力。中学语文教材中文学作品所占的比重较大。其中许多艺术形象可谓有血有肉，栩栩如生。可惜多有“定论”，乃至于概念化、简单化。教师在分析这些艺术形象时，应当重在传授方法，并尽量撤去定格好了的框框，为学生提供创造的空间，培养他们思维探索的多向性。因为“教师的职责表现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”(转引自《学会生存——教育的今天和明夭》联合国教科文组织国际发展委员会编著)因为“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”；还因为饱满传神、丰富多彩的人物性格是多侧面、多层次的，是具有发展性和立体感的。

例如《雷雨》中的周朴园，他对鲁侍萍的感情难道全是 “虚伪”的吗?如果说对鲁侍萍的怀念仅仅是一种精神寄托的话，那么，他为什么把她的关窗习惯保持了30年之久?鲁侍萍为周朴园生下两个孩子，生第一个可以说是“遭凌辱”，又生第二个，该作何解释?难道她没有想当“少奶”的念头?即使经历了两次嫁人之后来到周公馆，面对周朴园的深情自白，她心底难道没有闪过一丝的温馨?

又如《项链》中的路瓦栽夫人，一向被当作“爱慕虚荣、贪图享乐的小资产阶级妇女形象”进行批判，实际上如果摈弃阶级分析的种种偏见，就不难发现其闪光的一面：诚实守信，自尊自强。

2、培养学生对教材、教师大胆质疑的能力。犹太人有这样一句格言：“学习应该以思考为基础，思考是由怀疑和答案组成的。”心理学家则认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步，怀疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造。教师要在阅读教学中有意识地培养学生发视教材包括教师讲课存在问题的能力，并鼓励他们大胆质疑，逐步由指疵性疑问、求解性疑问过渡到挑战性疑问、综合性疑问、辩证性疑问。

指疵性疑问例如，《包身工》中有这样一句话：“织成衣服的一缕缕的纱，编成袜子的一根根的线，穿在身上都是光滑舒适而愉快的。”该句的主语是 “纱”和“线”，将未成形的"纱"和"线"穿在身上不是有悖生活常理吗?

求解性疑问例如，《林黛玉进贾府》中，提到荣府一副对联的题字：“同乡世教弟勋袭东安郡王穆莳拜手书”，课本没有注释，对此应该如何理解呢?

综合性疑问例如，《林教头风雪山神庙》中林冲买了酒和牛肉回到草料场时，发现草厅已被雪压倒了。紧接着陆虞侯等三人前来放火，难道他们看不见草厅已倒?草厅既倒，林冲就有可能不在里面，可他们为何不生疑?既然不能确定林冲就在里面，他们还会草率放火吗?这是否就是小说家的疏漏之处呢?

二、在阅读教学中培养学生的想象力

想象是诗歌的翅膀，也是创造的翅膀。想象力无论是对文学创作、文学鉴赏，还是对发明创造都是非常重要的。列宁曾经说过：“要是认为它只是诗人的需要，这是毫无根据的。这是糊涂的成见，甚至它在数学里也仍然是需要的，而且甚至连微分与积分的计算，如果没有幻想也都是不可能的。”(转引自《心理学》查包洛塞兹著)因此，我们必须利用语文教材和多媒体等的有利因素培养并发展学生各方面的想象力。

1、培养学生对文章空白进行合理想象的能力。“文如看山不喜平”，教材中许多文章不乏含蓄和简省之处，这些“空白” 往往留给读者无穷的回味余地。引导学生根据有关描写大胆发挥联想和想象，对这些“空白” 进行再创造，这对学生的创新能力无疑是一个很好的锻炼。

例如《项键》结尾写到路瓦栽夫人告诉佛来思节夫人向其所借的项链 “花了十年工夫，才付清它的代价”。此时，佛来思节夫人却出人意料地道出真相“我那一挂是假的，至多值五百法郎”。文章至此嘎然而止，留给读者大片想象的空间：路瓦栽夫人听说之后会作何感想，有何表情?这一睛天霹雳对她今后生活之路有何影响?对此，要求学生予以补叙是有趣且有意义的事情。

又如《孔乙已》“中秋过后”那一段末尾交代“原来他便用这手走来的”。可以要求学生简述孔乙已是如何用手走来的，体会其生活的艰辛。

2、培养学生对文章精彩描写进行形象再现的能力。阅读教学不能没有形象思维，文学鉴赏更是一种形象思维的过程。对文章中的人物描写、景物描写和场面描写等，应当让学生学会用自已的体验和情感进行形象再现，从而产生如见其景，如聆其声，如临其境的感觉。例如《风景谈》中描写的

1.充分利用先进的教学手段,增强学生的想象力。

素质教育、创新教育等适应时代精神的教育思想的确立,必然要有与之相适应的教育手段。在目前众多教学手段中,以多媒体为代表的现代化教育手段当属教学的先进手段。在课堂中有效地利用多媒体教学,不但能更好地完成教学,而且能充分调动学生的学习兴趣。因此,语文教学中合理地运用视听、音像、电脑等媒体辅助教学,可使课堂真正成为学生知识建构、积累、整合、撞击的舞台。

值得注意的是,多媒体教学手段的运用,在直观化、形象化方面确非传统教学手段所能比拟。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围,能使学生“身临其境”,可以大大激发学生的学习兴趣。但切不可不问课型、内容,一律使用五彩缤纷的课件,以免喧宾夺主。

2.重视课内外材料的联系整合,使学生留下深刻而完整的印象。

在语文教学中,要充分利用教材,通过多种途径有意识地引导学生去体味、观察、比较,以帮助学生储备丰富的表象,使想象力得到很好的发挥。

如学了“碧水东流至此回” “春来江水绿如蓝” “黄河流水鸣溅溅” “桃花流水鳜鱼肥”等诗句后,可要求学生进行比较阅读,领会诗人借助流水表达出的不同感情。通过比较阅读,学生意识到,正是由于诗人对水有了整体、充分的认识,才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象,表达不同的感情。

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