当前语文教学核心素养培养需要注意什么

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（一）转变观念

教师作为语文课堂教学的实施者，为了强化学生核心素质培养，需要转变传统教学观念，传统教学观念是教师教、学生学，教师在教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定和学生学习成绩的评判者，而且在教学管理上有绝对的权威。在教学方式上教师习惯于按照自己的思路设计教学并千方百计地把学生的一些有创新性的见地用自己的思路“格式化”，导致学生的学习生活整天处于被动地应付，机械地训练，简单重复地死记硬背。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活，融于自然、融于社会、使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。

（二）重视阅读

语文课程中蕴涵着深厚的中国文化，为了培养学生的核心素养，需要学生重视阅读，阅读主要包括以下几个方面：其一，课内阅读，教科书中的课文都是编者精心挑选、文质兼美的文章，教师需要引导学生进行潜心阅读。其二，重视课外阅读，“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国学经典阅读学习，如《大学》、《孟子》、《中庸》、《论语》等，全面提升学生的综合素质。

（三）扩大课堂化教学的外延

语文教学过程中，教师应该为学生提供多渠道多层次的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。

（四）创建问题情境，实施探究性教学

通过创设合理的问题情境，如虚实情境、观念情境、社会情境以及生活情境等，能够让学生在创设的问题情境中讨论、思考以及阅读等，发散学生的思维，对问题情境进行深入、全面的探究，不仅能够有效的提高学生对知识的理解和掌握，还能够显著的提高学生的创新思维能力。例如，《赠汪伦》，诗词中哪些地方能够看出汪伦对李白的真挚友谊，这种浅显的问题，学生们不用思考就能够回答上来，即“桃花潭水深千尺，不及汪伦送无情”。然后进一步提问“为什么汪伦早不送、吃不送，偏偏这个时候送”，这种真实的情景和问题，能够引导学生进入深入的思考，对两人的友情展开丰富的想象。此外，通过实施探究性教学，采用“自主+合作”探究的模式，能够提高学生的自主学习能力、团队合作能力以及探究能力等。

（一）重视习惯培养，增强核心素养。语文学习的最终目的是让学生能够准确地表达自己的所做所想，让学生敢说、能说。语文核心素养的体现之一就是学生能够掌握语言表达的艺术，所以教师在进行教学设计时，应该不断增强学生的语言表达能力。教师在进行教学时，可以根据教学内容组织学生进行阅读训练和听、说、读、写训练，让学生能够从能说到会说，最后完全掌握语言的表达艺术，能够说者愉快，听者悦耳。在学习和培养表达的过程中，是学生独立思考的过程。教师并没有明确地告诉学生，这段话需要如何去表达，用何种的修辞手法、何种的表达技巧。培养学生的独立思考能力比让学生获取更多的知识更为重要。语文学习更多的是逻辑上的学习，不像数学和物理等学科，对于一个问题的答案是有高度统一的。在语文的学习中，也要培养学生的质疑能力，即对别人的表达进行质疑。初中生对于课本上的课后问题以及老师给出的标准答案全盘照收，教师应该告诉学生为什么要按照标准答案进行思考呢？从语言逻辑的另一个方面思考会不会有截然不同的答案？这就需要学生的质疑能力。自我学习能力和质疑意识是语文学习的两大习惯，对培养学生的核心素养有关键的作用。

（二）创设问题情境，积极采取探索的教学模式。创造合理的问题情境，能够使学生快速进入课堂学习的状态，能够使学生更好地去探索和讨论语文课程中的内容。一方面能够使学生更好地掌握语文教学目标中所要求的语文知识，另一方面可以开拓学生的思维，让学生能够进行思维创新。例如，在学习九年级语文上册《乡愁》时，余光中先生为什么会对大陆有如此的思念之情，可以从哪些方面进行分析呢？教师就可以让学生从课文中找到一些答案，然后引导学生参考课外文献进行更深入的探讨，使学生能够了解文章写作的背景，更好地体会作者想要表达的感情。

（三）教学与生活结合。语文最终是要为生活服务的，一些语文中的教学内容与生活的联系更为密切。教师可以在教学中组织学生参与课外实践，在实践中体会课文所讲解的内容，使学生能够直接或者间接地获得生活经验，从而培养学生的核心能力。

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