《做一个学生喜欢的老师》第三章摘抄

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1既然师生关系是平等的， 我们就不妨放下架子 ，不以长者自居 ，不居高临下俯视学生， 而应该蹲下来看学生， 在教学中实现平等对话 。

2还有，我们要理解学生。第一， 好动 、好问 、好说是儿童的天性； 第二， 学生千差万别 ，参差不齐 。坚信只有差别，没有差生 ！要尊重差异 。

3努力让微笑成为自己的名片 。平时说话，态度力求和蔼 ，语气力求亲切 。学生不在乎你说什么 ，而在乎老师的说话表情和语气。 同样是说请坐 ，表情和语气不一样的话 ，那么表达的意思也不一样 。

4一但做错了事 ，公开承认错误 ，不文过饰非， 不推诿责任 。

5微笑是指表情 ，亲切是指说话的语气。 笑着、语气亲切的和学生说话（包括讲课 ）学生对老师就会产生亲切感 ，老师讲的内容就容易入学生的心 。有了这两点， 再加上老师的言行一致 ，学生就会把我既当做老师 ，又当做朋友， 在我面前就会畅所欲言， 无话不谈 。甚至于敢于“面谏” ，敢于和我开玩笑 。

6在活动中 在课间 在学生的眼里 我只有一个身份 ——大朋友 。总之 ，我要求学自己走下讲坛， 走到学生中间去 和学生打成一片 ，与学生平等相处 。

7且不说这些课折射出来的理性光辉是什么 ，但就这些老师的率真、 纯真 ，以及近乎孩子般的天真 ，就让我感动， 让我深思， 并从中窥见了自己的不足与问题 。

8少些理性 ，多些情趣吧！少些严肃 ，多些活泼吧 ！少些包办 ，多些自主吧！ 少些限制 ，多些引导吧 ！放下架子， 走下讲坛 ，把自己置于和学生平等的地位吧 ！

9“不要太像上课 ”说的是老师 在课堂上要少些包办、 限制和理性 ，多些自主、引导和情趣。师生不妨都放松一下 ，乃至于“放任”一下 ，让课堂教学生活化 、游戏化 。限制太多， 要求太严， 学生在课堂上势必缺乏安全感 、轻松感，学生的思维势必凝固。在课堂上 ，我力求做到语言生活化 、口语化， 让表达浅显而生动 。教学设计力求新颖 ，并不断变化形式 ，但万变不离其宗。 这个“宗”就是语文 ，就是听 、说、读、写 。

10“构建儿童的语文课堂 ”，考验的也是老师的修养与智慧 。这里面也是有个“度”的问题 。无论如何 ，不要忘记，我们是在教儿童学语文。“儿童的语文”要求我们 不要太像老师， 不要太像上课 。

11我们应具有儿童的天真、 稚气、 善良 、活泼 、好奇 ，乃至于“调皮”。甚至有时候装作什么都不知道。一句话 ，我们身上要有点儿孩子气 。

12好的课堂应该是游戏化的、 活动化的 、情绪化的课堂，要动静结合。 我始终没有忘记我是在给儿童上课， 是引领儿童学语文， 我采取的教学方式力求和学生的生活方式相似 。实践证明 ，二者一旦相似 ，就会产生良好的教学效果 。

13只要老师有了好的心境 ，接纳学生 ，身心愉悦 ，表情就会丰富而自然 ，教学语言就会流畅而生动 。这些比教学形式更重要 。只要不断修炼自身，班级具有基本的教学秩序 ，做到这一点并不难 。

14“是师非师”、“是课非课”中的“是”与“非”，是一个事物的两个方面 。只要处理得当 做到恰到好处 。努力到一定程度， 二者会融为一体， 在教学中会“自然流露 ”。

真的不要太像老师 ，不要太像上课。太像那么回事， 就不是那么回事了 。

《做最好的老师》摘抄及感悟200字

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　读完李镇西的《做最好的老师》后，我感慨颇深。这本书是李老师用自己的心血写成的，里面包含了他漫长25年的教学生涯中的点点滴滴，虽然其中有些令他耿耿于怀的痛苦经历，但更多的则是他与学生之间那种纯粹的友谊之情。

　我认为，李镇西老师是一位非常幸福的人，而他的幸福则来源于他对学生无私的爱。他说：“生活在学生中，就是幸福，就是‘最好’！”看来，要做最好的老师，最最重要也是最最根本的一点就是老师对学生的爱。

　有这样一则寓言：一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁棒费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”的一声打开了。铁棒奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开。

　而你轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我了解它的心。”是啊，“爱”就是打开心灵的钥匙，爱得有多深，工作就有多细，效果就有多好。李老师对“优生”的培养和对“后进生”的思想改造给我留下了深刻的印象。

　 《做最好的老师》读后感

　前段时间，我有幸读了李镇西《做最好的老师》，不仅让我感慨万千，而且受益匪浅。

　李老师的《做最好的老师》让我读懂的一个字：那就是“爱”。李老师是苏霍姆林斯基的追随者，他在书中极力强调“没有爱，便没有教育”，爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友。

　去感受他们的喜怒哀乐。“爱”是李镇西老师永恒的教育理念。如果没有爱，他就不会始终如一和学生进行心与心的交流；如果没有爱，他就不会和孩子一起过年，一起玩雪、拼字照相；如果没有爱，他就不会挽回一个又一个后进生。

　这就是深深打动我的一个重要原因。

　当然，李老师也认为教育并不是有了爱就有了一切，教育之爱绝不是迁就纵容学生，绝不是放弃严格要求和严肃的纪律。教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责，因此这种爱必然包含着对学生的严格要求。

　乃至必要的合理惩罚。总之，“爱”、“理解”、“尊重”、“平等”与“责任”在李老师身上体现得淋漓尽致，这正是教师的气度，教师的魅力。试想，这样的好老师，怎不让学生爱戴，怎不让家长喜欢？

　我也想做最好的老师。用李老师的话说，“最好”就是“更好”，虽然这个“最好”永远达不到，但一个一个的“更好”，便汇成了一个人一生的“最好”。“做最好的.自己”，强调的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比。

　不断地超越自己——我今天备课是不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩？我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机智……”他说：“每天都不是最好，甚至每天都有遗憾。

　但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我便不断地向“最好的教师”的境界靠近。”看到这里，我想到了自己，有时在某些方面自己总是缺乏信心，总觉得自己不管怎样努力都无济于事。李老师的话使我受到了启发，也增强了信心。

　做一位好教师，除了有思想，还必须要有一定的底气，如果没有扎实的基本功、没有厚实的人文底蕴、没有创新的意识，那也只是一种空想。李镇西老师将“读书、教书、写书”视为他生活的全部内容。书中李老师将自己阅读过的书籍、

　杂志分类罗列出来，有古典类、文学类、教育类、人文类、杂志类，样样俱全。惊讶李老师哪来的那么多时间去读书，其实他早已养成“手不释卷”的习惯。回想自己，真是惭愧，每次总是以没时间为借口，放弃为自己充电。

　我想自己应该以李老师为榜样，博览群书，开阔视野，提高素养，将阅读作为自己的生存方式之一。只要我争取每天多读些书，每天都有点进步，每天都努力做得更好，每天都会比前一天有进步。

　尽管这些天我都很忙，但是每天在睡觉之前我都会阅读。我想只要我坚持不懈的努力一定会有很大的提高，离最好的老师就越来越近。

　“你也许不是最美丽的，但你可以是最可爱的；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观——因此，你若是工人，就要当技术最出色的工人；

　你若是营业员，就要当服务质量最佳的营业员；你若是医生，就要当医术最高明的医生；你若是教师，就要当最负责人的教师；甚至你哪怕只是一名个体户，也要当最受顾客称道的劳动者！你也许不能成名成家，不能名垂青史。

　但你可以成为同行业中千千万万普通人里最好的那一个！”我会将李老师的教育理念在自己的工作中慢慢实施的，我将会继续带着自己的心去读。

　带着自己的梦去追，带着自己的思考去摸索，不断寻求突破，找寻更好的教育方法，做一个受家长、学生喜欢的老师。

　 《做最好的老师》读后感

　把课堂还给学生，这话说起来容易做起来难。一是学生惰性强，提不出问题。二是老师惰性强，即使学生提问题，老师也不愿面对学生千奇百怪的问题，因为这样备课难度大大增加，还不容易控制课堂，影响教学进度。

　所以长期以来，课改喊了很多年，课堂真正的自主学习并没真正落实，大多沿用结合教学重点精心设计一些问题的层次，不敢正在放开。今天读了李镇西老师写的《做最好的老师》这本书，看到了“逼问激疑：让问题点燃学生的求知欲”这一章，很有启发，好像找到了方向和方法。

　在书中，李镇西老师说真正有用的问题应从学生中来这样教学才更有针对性。但长期被动学习的学生往往是提不出问题的，或者说即使有问题也不愿提出来。面对这种现状，第一，这就需要老师“逼”，甚至达到“你不问，我就不讲”的地步。

　老师别怕麻烦，也别嫌问题幼稚而杂乱，只有先逼，才能越好，越会提问。第二，要教会学生无中生有地发现问题。有些课文文字浅显，内容易懂，许多学生会觉得没什么问题。这就需要教师引导学生“无中生有”地发现问题：

　在看似明白晓畅的地方发现其耐人寻味的底蕴，“于不疑处有疑”。“于不疑处有疑”，最基本的方法是让学生在“不疑处”多想想：“为什么会这样写？”“能不能不这样写？”“还有没有更好的写法？”学生如果具备了这样深入探究的思维能力。

　即使再简单的课文他们也会以挑剔的眼光提出许多问题。第三引导学生善于发现高质量的问题。语文教学中的所谓“高质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。除了让学生找出有关字词句障碍。

　我一般是让学生根据不同文体的特点进行思考，进而发现问题。一般记叙文：记叙的要素是什么？继续对结构是怎样的？记叙的详略是怎样的？语言表达方式有哪些？所要表现的中心是什么？小说：人物、情节、环境、语言”。

　散文：形是怎样散的？神是怎样聚的？文章的构思如何？议论文：中心论点、论证结构、论证方法、语言特色。说明文：说明对象、说明特征、说明顺序、说明语言。

　有时，李老师还提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯。这四问是：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？

　我觉得李老师的做法很有指导意义。对我启发很大。尤其是后一点，在我平时的教学中，基本都是从文章的文体特点进行学习指导，在深度引导解读中也常常遵循—写了什么、怎么写出来的、

　为什么这样写、还能不能写得更好些这样的步骤，但就是控制性学习太强，自主发问式的自主学习实践只是偶尔为之，远远不够。看了李老师的文章，我增强了信心，我愿多点耐心、爱心，增加些智慧，少点近利，多点远见，为学生的终身发展奠基。

　把课堂还给学生说起来容易，做起来难。多说无益，不如行动。自主课堂请从逼问开始。

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