幼儿园古诗诵读主题活动前审议怎么写

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写幼儿园古诗诵读主题活动前审议可以参考以下内容：

1、标题和简介：在审议文件的开头，给出活动的标题和一段简要介绍。介绍可以包括活动的背景、目的、参与人群和预期效果等。

2、活动目标：明确规定活动的具体目标。例如，培养幼儿的语言表达能力、提高幼儿对古诗的理解和欣赏能力等。

3、活动内容：详细描述活动计划和内容。包括选取的古诗作品、诵读方式、配套的声音或视觉辅助材料等。确保所选古诗的内容和语言符合幼儿的认知水平和心理发展特点。

4、教学方法和手段：说明采用的教学方法和手段，如唱歌、朗诵、互动游戏等。描述教师如何引导幼儿参与活动，提供示范和指导。

5、活动安排：确定活动的时间、地点和持续时间。考虑到幼儿的注意力和体力，适当安排活动的时间和场地，并保证活动不过长或过于拥挤。

支持性研修工具为课程“导航”-

如何认清关于主题活动和项目活动这两个概念的基本问题

首先，在STEM实践中老师不要太刻意的区分什么是主题活动，什么是项目活动。当然在课程理论中关于主题和项目都有其不同的定义。

比如项目活动，它实际上是一种生成性的活动，但实际上项目活动在我国也被翻译成：方案教学，它传入中国以后，在这20多年左右的时间里，我们其实已经将它本土化了。也就是说从我们中国人的一种折中的思维方法中，我们更多的是吸取了项目课程的一些积极的东西，然后把它嫁接到我们原有的主题课程当中。

现在更加主流的一种观点就是：一个主题，它可以使用预设的线索，但也可以是开放的，可以有容纳生成性的线索，这其实就是一个项目。在主题课程开展的过程当中，现在大多数幼儿园都是以主题课程作为课程的实施形式，但是每个幼儿园做的主题差别也是非常大的，有些可能还是停留在20多年前“学科拼盘式”的主题。

比如说“冬天里的好伙伴”这样一个冬天的主题，我们想科学加点什么呢？艺术美术加点什么，语言加点什么。它还是一种学科的拼盘，这样一种主题，在我们今天看来不能称它为"主题"，他并没有充分的体现出主题课程的本质的特点，也没有充分发挥主题课程的优势，基本上还是一个拼盘。所以像这样的做法已经被大家所抛弃，或者说已经是非常落伍的一种主题了。

而我们强调的主题是围绕一个孩子感兴趣的问题做深入探究，把主题活动变成一个能够从孩子的兴趣、经验、问题出发的深入探究的活动。同时主题活动它又是有机的整合了各个学科的一种内容和方法，指向孩子整体发展的课程组织形式。

所以今天我们讲到主题的时候，经常用的是线索这个词。

在做主题活动时，有的幼儿园是做主题的网络图，其实这也是从项目活动当中借鉴的，那么这个线索的意义在哪里呢？

就是说从一个问题出发，可能我们会展开很多的子问题，或者说展开不同探究的线索，而每一条探究的线索实际上都是围绕大的主题开展的，它们之间是相互联系的，同时也可能是相互独立的，这是我们在今天对于“主题”的理解。

从这个意义上来说，我们现在所主张的主题课程的形式与项目活动相比较，它有很多相似的地方，这已经远离我们过去所谓的单元式的主题课程，而更多强调的是：以儿童为中心，既有预设的又有生成的，强调对一个问题深入探究的这样的活动。

所以，在实践层面我们无需过多纠结是主题还是项目。值得我们思考的是：什么最重要，以及如何促进幼儿的全面发展。

当前，随着儿童观的转变，幼儿园教师课程意识不断觉醒，他们越来越善于发现幼儿生活、 游戏 、运动、学习中的教育契机。但教师课程权力的扩大，随之也带来了挑战与风险。为确保课程价值与实施成效，需要 探索 适合一线教师简便易用的支持性研修工具，助力教师审议班本课程、优化课程决策，促进幼儿园课程向着“以儿童为中心”的取向积极创变。

基于此，杭州市西湖区开发和 探索 了“5·1主题审议”这一研修工具，通过审议，形成创生性主题活动的内容结构与推进脉络，在不断扩展资源和动态生成过程中，优化幼儿学习过程、学习方式和学习体验，进一步助力班本课程高品质实施。

“5·1主题审议”，是由五个“一”组成的一组主题审议研修工具，包括“一张图、一条路、一份学案、一个发现、一类主张”。旨在为教师提供结构性和价值取舍的思考支架，支持教师把握核心要素，理清思维路径，有效提升教师课程决策力。如果将教师和幼儿共同亲历的主题活动过程比作一次旅行，那么“一张图”就是在做攻略，“一条路”则是计划行程单，“一份学案”是景点的沉浸式深度体验游，“一个发现”是回看相册的过程，“一类主张”是为自己和他人留下一次旅途的出行小贴士。

一张图：呈现教师价值判断与取舍

一张图，就如同旅行开启前的一份攻略。我们引导教师在主题开展前以思维导图的方式梳理预设性思考，包含可利用的资源、可亲历的事、可发展的价值点三个部分。一是罗列盘点与幼儿生活紧密联系的时空场域、信息资讯等课程资源；二是预设构想主题中可以和幼儿共同亲历哪些不容错过的有意思的事；三是对主题中蕴含的幼儿学习与发展机会作出价值判断。

案例：大班“劳动快乐”

可利用的资源包括“生活老师请病假一段时间，幼儿有感触”“班里洗手台容易积水”“教室里有各种清扫工具”等。可亲历的事包括“做一次关于清扫的采访调查”“过一个清扫日”“设计改造洗手台，给各种清扫工具找个合适的收纳地”等。可发展的价值包括“参与班级劳动”“感受劳动乐趣与成就”“获得清扫技巧和使用工具的经验”等。

就这样，教师用简洁明了的思维导图，从三个方面进行罗列，文字量不大，但非常清晰地呈现了教师的价值判断与取舍，成为后续主题活动开展时的操作依据。

一条路：动态规划主题行进线索

一条路，就像旅途中一张具体的行程单。我们让教师以时间轴的方式动态规划主题行进的线索，处理好幼儿经验生长和班本课程推进的关系，将幼儿的需要和兴趣与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化。在一件件“可亲历的事”的流动生长中，幼儿园课程实现了经验化、生活化。

案例：大班“成为更好的自己”

2021年是建党100周年，随着环境氛围的日渐浓厚，幼儿也有很多好奇和初步感受。政苑幼儿园以此为切入口，让幼儿从了解100这个数字出发，去初步感知中国***了不起的历程。同时，结合身边的人事物，帮助幼儿感受到***员就在身边，通过榜样的力量，产生也要成为更优秀的自己的成长愿景，为自己成长的每个阶段设立方向与目标。即将成为小学生的幼儿，如何努力成为更好的自己？可以有哪些目标和计划？教师将这些问题与幼儿当下的实际做充分链接，就生成了活动的主题脉络，包括“调查与了解中国***的百年历程、100是什么、闪闪小红星、我爱你中国***”等一系列活动。

一份学案：了解幼儿怎么学

一份学案，就如同旅行中带有“沉浸式体验”的游历活动。有别于教案更多思考“教师怎么教”，学案更强调“幼儿怎么学”。我们引导教师预设幼儿可亲历可操作的学习方案，即关于幼儿在哪里做事、用什么材料做事、做什么事、如何做事，以及教师支持什么、如何支持的行动方案。

案例：大班学案“咔嚓咔嚓向日葵”片段

闻裕顺幼儿园的向日葵开花了。在主题开展过程中，幼儿通过多种途径和形式积累了关于向日葵的审美经验，幼儿愿意去表达。但教师观察幼儿的写生作品时，却发现幼儿的表达中角度、构图、形态很单一。可见，幼儿的审美感知与艺术表达表现存在“脱节”现象。为此，教师设计了“咔嚓咔嚓向日葵”活动，目的在于帮助幼儿发现、感知不同视角、不同构图下向日葵丰富的美。

在学案中，教师预想了幼儿学习过程中可能产生的问题和行为表现，并有针对性地预设学习支架——神奇镜头框，帮助幼儿聚焦观察视角和观察对象，发现、感知不同构图、不同视角、不同形态下向日葵的美。“神奇镜头框”实现了幼儿审美感知与艺术表达之间的有效联结，提升了幼儿的艺术表达力。

一个发现：获得教育创新成就感

一个发现，是教师嵌入在主题实施过程中的反思，就如同旅途中“回看相册”的行为。教师通过对主题实施过程的回溯复盘，可以发现幼儿更深入、更愉悦、更享受的学习体验，发现自身教育实践的“高光时刻”，获得教育创新的胜任感、成就感。

案例：一个发现——不要忽略儿童的“天真理论”

留下幼儿园的叶舟莱老师在回溯复盘主题活动“羽毛”时，记录了一个令她惊喜的“高光时刻”。

幼儿在滑梯附近的地上捡到了一根灰色羽毛，究竟是“羽毛脏了”还是“原本就是灰色的”？ 幼儿就此展开激烈争执，看到幼儿的争执，叶老师下意识地提出问题：“怎么来证明？”于是，幼儿开始寻找各种清洁工具进行验证，展现出了专注又投入的学习状态。

叶老师回顾这段历程时意识到，正是自己没有直接给出答案而是抛出一个关键问题，才让幼儿从主观判断转为理性思考和实践验证。她认识到幼儿的“天真理论”也是基于自身经验作出的主动思考，需要被倾听和接纳。虽然幼儿争论的问题很小，但直接给出答案，会剥夺幼儿主动学习的机会，错失问题多元解决的过程体验。这时“小题大做”一下，幼儿获得的就不仅仅是问题的答案，更是解决问题的方法，以及不迷信权威和亲身实践的态度。

一类主张：找到同类问题的解法

一类主张，就好比为下一次旅程或其他同伴提供“出行小贴士”。我们鼓励教师在主题实施后，在反复咀嚼和深度思考中，对今后遇到相似教育情境时该如何行动提出自己的某种见解和主张，让行动从一种偶发的下意识做法，转变为有主张的行为，帮助教师实现“从现象转向经验，从经验形成教育主张”的专业成长。

案例：选好“小题”，深耕细作

不要忽略儿童的“天真理论”，是叶舟莱老师在课程实践中的一个发现。由此她还进一步提炼出了自己在应对类似教育情境时该秉持的“一类主张”，即通过对“小题”深耕细作让活动更丰富，让幼儿的学习更深入。

什么样的“小题”值得“大做”？叶老师设计了一张问题检核表来帮助教师判断哪些小问题值得运用多种方式深入探究。比如，教师要问的这个问题是大部分幼儿感兴趣的吗？这个问题与主题的关联度高吗？解决这个问题幼儿能获得新经验吗？……

“小题”如何“大做”？叶老师提出要让幼儿在实践中充分感知，并体验解决问题的多种方式。

哪些“小题”恰恰不能“大做”？叶老师列举了一些会破坏自然或者有违伦理的现象。她提出当遇到幼儿的好奇心与研究伦理相悖时，需要调整策略，引导幼儿向善、向美。

“5·1主题审议”作为一个研修工具，在班本课程创生与实施的具体实践中，其便捷性、灵活性、可操作性的特点，使每位教师都能更好地卷入其中，应用到日常工作中。它助力教师成为有准备的教育支持者，与幼儿共同建构起充实又有意义的学习历程，支持幼儿成为有能力的学习者、有创见的表达者。同时，它也助力教师在课程实施中体悟自己的实践智慧，对自己的教育观念、教育态度、教育教学行为及效果进行自我悦纳与积极归因，从而焕发专业自信和专业自觉，在胜任感和意义感中生发职业幸福感。

（作者单位系浙江省杭州市西湖区学前教育指导中心）

《中国教育报》2022年02月27日第2版

作者：沈颖洁

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