寻找一部喜剧片

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《人面兽心》

中文名称：人面兽心 **海报(2张)英文名称：THE ANIMAL　导演：卢克·格林费尔德 Luke Greenfield　主演：罗伯·施奈德 Rob Schneider　珂琳·哈丝克尔 Colleen Haskell　爱德华·阿斯纳 Edward Asner　出品：哥伦比亚影业公司首映：2000/6/1

简介

马文曼吉是警官学校的一个胆小怕事的学生，在一次意外车祸中几乎丧生，但被神秘人搭救，并在他身体里移植了动物器官。　不一样的反映开始出现，他发现体内的兽性开始发作，行为举止变得越来越怪：赤身裸体在狗窝里睡觉、和狗争抢飞盘、撩起大腿舔自己、甚至四肢着地的奔跑，不过有坏也有好，他体内的海豚基因让他成功的救起了一名落水儿童，博得大家一片掌声……

幕后

罗伯·施奈德的长相和曾以《90男欢女爱》《城市乡巴佬》《老大靠边闪》等喜剧片红遍美国的喜剧明星比利·克里斯托颇有几分相似，只是更清秀一些。施奈德曾在95年的科幻片《特警判官》**剧照(20张)（Judge Dredd）中饰演了史泰龙身边那个喋喋不休的家伙，给观众留下了深刻印象。和很多喜剧明星一样，施奈德也是在美国著名综艺节目“周末夜生活”(Saturday Night Live)中走红到大银幕的，他的“学长”可以说包揽了几乎整个美国喜剧界的大腕：刚提到的奥斯卡常驻主持人比利·克里斯托、“肥佬教授”艾迪·墨菲、“婚礼歌手”亚当·桑德勒、“王牌大贱谍”迈克·梅尔斯……他们无一不是在这个节目中苦修多年才终成正果的。　而罗伯·施奈德更是和亚当·桑德勒一直保持着密切的关系，他在亚当·桑德勒的《呆呆向前冲》、《冒牌老爸》和《魔界小小强》（Little Nicky）几部喜剧中亮过相，《哈啦猛男秀》更是在亚当的大力扶植下完成的，两人的友谊可见一斑。另外，从流行电视节目《求生者》（Survivor）中走出来的珂琳·哈丝克尔在本片中扮演罗伯的女朋友。男主角：罗伯·施奈德(9张)负责本片发行的是业界财雄势大的哥伦比亚公司，而制片公司则是两家小公司，一个是Revolution Studios，就是它最先从迪斯尼公司的废弃计划中挑上了这个有潜力的剧本；另一个就是亚当·桑德勒自己的公司Happy Madison Productions。要是本片大获成功，怕不是得把迪斯尼悔死喽。　早在今年的2月，主演兼编剧之一的罗伯·施奈德就已经和本片另一编剧汤姆·布兰迪开始为续集的剧本做准备了，看起来对本片的上映一副志在必得的架势。

? 教材分析：

本节课属于“化学与社会发展”主题中的“化学与能源和资源的利用”部分，是培养学生可持续发展的能源意识、从化学角度认识燃料燃烧与人类文明发展密切联系的重要载体。另外，燃烧与灭火和日常生活关系密切，生活中掌握安全用火、防火灭火的常识是非常必要的。趋利避害、防患于未然的意识对于学生来说也能终身受益。由于本节课具有多元教学功能，且位于初中化学教学进程的中段，因此具有举足轻重的作用。

? 学情分析

? 学生在小学自然课中已学习过燃烧灭火的有关知识，在初中化学的第四单元也学习过有关氧气的知识，知道氧气可以支持燃烧，并系统学习了蜡烛、木炭、铁丝、氢气等物质的燃烧实例。同时，学生在日常生活中也了解到了一些关于燃烧灭火的常识，有相关的生活体验。应该说对于燃烧条件和灭火原理从知识层面上来讲难度很小。为了证实这个想法，我对几位学生进行了一对一的抽样访谈。经过访谈，我发现学生大约两、三分钟就可以大致说出燃烧的条件，除了可燃物、着火点这些词还不太专业以外，基本上没有问题。? 但是，学生对防火的认识还不够，联系到生活实际中，学生认为防火只是需要避免接触明火，不能玩火等，对于易燃物质的温度控制这一点缺乏认识。对于设计实验探究燃烧的条件，学生感到难度很大，没有恰当的引导很难突破，虽然有的学生会无意中用到控制变量的思想，但是绝大部分学生要么无从下手。

因此我的教学目标为：

从化学视角认识燃烧条件和灭火的原理。

体验科学探究的过程，树立控制变量的思想。

感受外因通过内因起作用，增强安全用火的意识。

本节课的教学重点是： 燃烧条件和灭火原理难点是爆炸发生的原理。

为了突破重点难点，我确立了如下的教法和学法。

教法：德国大教育家第斯多惠说过：“一个平庸的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理” 。我尊重学生的主体地位，在课堂教学中采用情境教学法和实验教学法。

学法：建构主义的学习理论认为：学习过程是学生自己进行知识建构的过程。通过 小组合作 和 自主探究 学生主动地参与活动，在活动中感悟化学的独特魅力。

我的教学设计遵循了 情境创设-问题驱动-素养提升-视野拓展的主线 ，力求达到书本和实践的有机结合，能力和素养的完美提升。

有人说火是坠入化学世界的精灵，跳跃的火焰给热爱生活的人们带来希望，带来祝福，带来温暖，带来欢乐，带来力量。当大屏幕出现同学们暑假野炊的照片时学生的热情马上被点燃起来，纷纷议论起野炊时的有趣经历，同时也对一些问题争论不休。我抓住这个教学的绝佳契机，汇总并筛选出最具有代表性的几个问题：为什么木柴燃烧了，但石块没有燃烧？为什么直接用火柴不容易点燃木柴？为什么木柴架空后更容易燃烧？开始了第一板块的学习。我鼓励同学们小组合作展开探究来解决刚才的问题。通过该环节的实施，既锻炼了学生控制变量的科学素养，又增强了学生团队合作的意识。接下来我将课堂继续放给学生，根据探究的结论，结合野炊时灭火的场景，小组讨论总结出灭火的原理。小组在讨论中兴趣十足，野炊时的亲身经历已经慢慢转化成了化学的专业素养。学生理性的认识到燃烧必须同时具备三个条件，而灭火的原理就是破坏燃烧的任意一个条件。板块一结束，受大教育家陶行知生活教育理论的启发，我为学生展示了 纳米改性氢氧化镁阻燃剂的资料，引发学生对阻燃原理的思考。该环节我很好的拓展了教材内容，学生在对知识活学活的同时拓展了视野，开阔了眼界，并且深深感受到了前沿科技的无穷魅力。

野炊时我的镜头捕捉下了学生难以生火的尴尬瞬间，此场景学生再熟悉不过，引起共鸣之余已经迫不及待想要学习板块二、促进燃烧的方法

该环节我提出以下问题回顾野炊时的场景，结合日常生活经验，小组讨论总结促进燃烧的方法有哪些？

并将课堂再次交给学生，小组成员间已经默契十足，纷纷提出自己的观点。观点碰撞中我引导学展开对乙炔燃烧的实验探究，将学习小组的探究成果全班共享，学生已经可以自己归纳出促进燃烧的方法，并且对不充分燃烧带来的危害有了更深刻的理解。

板块二学习结束，我将 8月份我国首台120吨级液氧煤油发动机圆满完成试车考核的新闻带到了课堂。同学们对祖国的强大自豪不已，并纷纷指出高纯度液氧促进燃烧的事实，体验了一把小小科学家的感觉。该环节我努力打造出一个 启迪智慧放飞理想的梦想课堂， 实现中华民族伟大复兴的美丽中国梦已经在课堂上生根发芽。

火的使用，极大的推动了人类社会的发展和进步，然而人们在享用火带来便利的同时，也感受到燃烧失控带来的威胁。通过一段视频过渡到第三版块：板块三、爆炸是如何发生的。

看完视频之后，学生内心不禁要问，爆炸究竟是怎样发生的呢？此时顺应学生的心理诉求，我设计了一个探究实验：氢气的爆炸。

此实验由我和学生代表合作完成，既保障了学生的人身安全，合作中也增进了师生感情，是我对高效和谐课堂的一次有益尝试。氢气的爆炸声中，学生知热情达到了高潮。通过微观角度的动画演示学生对爆炸的认识从感性上升到了科学的理性。“可燃性气体”和“有限空间”这些关键词深入脑海，至此本节课的难点得到了有效的突破。

在认识了常见的与燃烧爆炸有关的标识后，我抛出一个辩题：燃烧与爆炸对人类利大于弊还是弊大于利？供学生思考并展开辩论。激烈的观点碰撞中，学生认识到燃烧和爆炸是一把双刃剑，既可以造福人类也可以酿成悲剧，最终还是取决于人类自身。人们既可以通过控制燃烧的条件做到灭火和促燃，也可以让燃烧发生在有限空间引发爆炸。辩论结束后我号召 学生共同起草“安全用火”倡议书向全校发起倡议并制成海报在校内外张贴。通过该环节的实施，化学课的课堂得到了延伸。虽然一节化学课结束了，但是安全用火的意识和对社会的责任感已经深入人心。

教学成果预期

我的教学设计遵循了 情境创设-问题驱动-素养提升-视野拓展的主线，创设熟悉的场景降低了学生参与的门槛，努力设计出全员参与的学生活动，并通过三个视野拓展的环节，力求使学生深刻体会到化学源于生活，服务于生活。

从而构建出一个 在情境中学习、在活动中发展、在实践中感悟的高效人文课堂。

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