幼儿园生活化语言教学的作用

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摘要：以陶行知生活教育思想指导幼儿语言教育活动，有助于幼儿在语言活动中能够创造性地自我表达和自我表现。本文结合教学实践，阐述了如何运用教育思想指导幼儿语言活动。

关键词：陶行知；生活教育；幼儿语言；活动

“生活教育”是陶行知教育思想的核心内容，反映了他在教育目标、内容及方法等方面的教育主张，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展，强调探究和创新的思想。陶行知的生活教育主要有三大原理：生活即教育、社会即学校及教学做合一。完全处于自我感受而进行的语言活动是培养幼儿创造精神的最好的活动之一。在注重提高幼儿创新精神与实践能力的今天，陶行知生活教育思想对幼儿教育具有很高借鉴价值，而运用他的教育思想指导幼儿语言活动，有助于幼儿在语言活动中能够创造性地自我表达和自我表现。

1将语言活动生活化，丰富幼儿的生活经验

生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为生活与生俱来具有重要的教育意义，幼儿教育从生活中来，最终也回到教育中去。语言教学活动与幼儿实际生活体验和实践相互结合统一能凸出幼儿在语言教学活动中的主体地位，有效满足幼儿各方面的发展需要，是当代语言教育改革的重要发展趋势。教师应选择幼儿感兴趣的、贴近幼儿日常生活的内容，捕捉幼儿的兴趣爱好，选择适合幼儿的教育资料。幼儿通过日常的生活经验来感知世界。因此生活化的教育内容与教育形式是激发幼儿主动学习和探索的重要前提。对幼儿而言，最有效的学习是兴趣。幼儿教师要善于发现幼儿的兴趣点，并将其扩展成教育内容，促使幼儿进行主动探索。例如，中班下学期《小鸟，你好》活动，教师引导幼儿认识不同鸟类及其不同技能。激发幼儿产生保护鸟类、爱护自然的情感。鸟类是幼儿生活中常见的。基于此，设计了《大雁考上邮递员》这一语言活动。故事中小鸭、麻雀、大雁都想要竞选邮递员的岗位，孩子们对于这个小鸟比赛的故事内容十分感兴趣。小鸭、麻雀、大雁三种鸟类在日常生活中是较为常见且熟知的，对于三种鸟类不同的外形特征，走路形态以及不同的本领都有前期的经验知识。三种鸟类在比赛飞行、走路、下水三项技能后，最终大雁凭借着出色的发挥考上了邮递员的岗位。有趣的故事内容，趣味十足的鸟类比赛，吸引了注意，激发了兴趣。在观看故事内容时，一双双眼睛都十分专注，同时也更愿意大胆表达自己的想法，愿意尝试扮演不同的鸟类，模仿它们的动作，这对于提升幼儿的语言表达能力和模仿能力大有裨益。

2创设生活化的语言活动环境，激发幼儿“说”的兴趣

教师需要充分认识到语言教学生活化的重要意义，并在此基础上，从多个实践层面入手，采取更为生动形象的教育手段，推动幼儿语言活动的生活化。幼儿置身一个让他们感到贴近生活的环境中，能够放松自己，更愿意自由的表达自己的想法。根据幼儿学习的生理及心理特点，利用幼儿对新鲜事物的好奇心，激发他们学习的积极性与主动性。例如，在语言活动中，教师可运用生活化的语言对故事中的主人公形象进行描述，幼儿根据生活经验对此形象进行想象与联想，进而猜出故事的主人公。这种方式不但能够让幼儿始终保持学习的兴趣，还能够在潜移默化之中帮助他们形成良好的语言表达习惯，促进语言组织能力和表达能力的提升。开创更为丰富的生活化语言课堂教学环境，解放孩子的头、手、脚、空间、时间，使他们在自由的生活化的环境中得到真正的教育。如，基于昆山传统民俗文化而设计出的语言活动《昆山三宝真不错》，让幼儿体验了文化的多元化，对家乡文化产生了自豪感，感受到了家乡文化的传承和不断的发展。对于生长在昆山的幼儿来说，昆山的三宝琼花、昆石、并蒂莲是他们从小就熟知的，而此节语言活动将这三宝的奇特与美用快板的方式念出来，幼儿兴趣一下子就提升了，学习积极性非常高。

3提倡“教学做合一”的教学方式，注重幼儿全面和谐发展

幼儿的教育，旨在让幼儿学会在没有家庭保护的情况下适应社会，与人交流，发展成为独立的社会个体。因此，幼儿教师的职责就是引导幼儿将所学知识运用到实际的现实生活中，正如陶行知先生所提倡的“教学做合一”的思想，教育必须是社会实践相结合，实践是检验教育成果的唯一途径。同时，教师教的方式要联系幼儿学的方式，学的方式要基于实践的方式，要将“教学做”看成一个不可分割的整体。教师在教中做，幼儿在做中学，从而达到了教育的目的。

3.1幼儿自主学习探索

“教学做合一”的重点在于“做”，因此，幼儿的实践与探索尤为重要，只有在实践中，大声“说”的过程中，幼儿才能有效感受事物的特点，才能发现语言文字的规律，同时在与其他幼儿的交流中，产生“说”的兴趣。这样的方式能够将语言活动在幼儿脑中留下深刻的印象，并且掌握实践探索的方法，使得教学过程事半功倍。

3.2在集体活动中运用

“教学做合一”的方式让幼儿掌握和发展语言当幼儿置身于良好语言情景，能激发交流的欲望。比如，在中班《访问朋友》的活动中，教师为每位小记者都准备了记者证和模拟采访稿，同时也在教室中搭起“迪士尼动物王国”的大门，在王国里有各种各样的小动物，这样的情境激发了幼儿们说话的强烈欲望，纷纷模仿着电视里记者叔叔阿姨们的模样认真的采访起来。可是每位动物小记者该以怎样的态度去采访？采访时该说些什么话？都在无形中激起幼儿思考与探索的兴趣。通过这次活动，提高了幼儿语言运用能力的发展。陶行知生活教育理论对于指导幼儿园语言活动的开展具有重要的意义和启示，教师应以生活为教材，在生活中发现教育契机，将教育生活化。引导幼儿带着语言走入生活，捕捉生活的素材和灵感，让语言活动不断焕发新的精彩。

参考文献：

[1]吴婷婷.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].科教文汇(中旬刊)，2013年02期.

作者：任梨源 单位：江苏省昆山高新区紫竹幼儿园

幼稚园课程标准的特点如下：

1、生活化

儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容主要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。

2、启蒙性

3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者来引导。幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。幼儿园课程的关键就在于能否去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。

3、活动性和直接经验性

幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。

4、潜在性

上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一个不同点，即课程的潜在性或隐蔽性，即通过环境影响幼儿的的发展。

5、游戏性

游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。

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