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A， 对于x(1-2x) 以后你可能还会遇到更多 分析下 x+（1-2x）=1-x 这显然不是常数，怎么办呢？配一个2x 出来！！
也就是 0.5 *2x （1-2x ）<=0.5* [(2x +1-2x)/2]的平方
=1/8(当且仅当2x =1-2x 时取等号）
B， 对于1/x+1/y 类的，一般题目里都有个 多少x +多少y =正常数 的条件的，如mx +ny =s （这里m，n，s 是正常数这一点我用偶高三的做题经验保证）你就直接用
1/x+1/y 去* 1/s *(mx +ny)，后 分组就可以用那个结论求最值了。。
C，这一题 你 题目可能有误，，我想应该是 （x的平方 +1）/(x
+1) 对吧？这一类题目，你就用代数除法，和配凑法
x+4/(x+1) =（x-1） +5/（x+1）显然要凑因式 x+1 (x+1)>0已知
= （x+1） +5/(x+1) -2
>=2*根号5 -2（当且仅当（x+1）=5/(x+1) 时取＝ ）
另外 告诉楼主几个常用结论 声明第一组里的参数t，x，y，常数m 全正
t + m/t >=2*根号m
x/y + y/x >=2
当参数t，x， 为负数， y,m为正数时
t + m/t <= -2*根号m
x/y + y/x <= -2
类型1：求几个数和的最值。
这类题目让学生明确求和的最值时，积为定值
例1：求函数y=x+1/x-1的最小值
设计意图：考察“一正”，以及配凑法.
变式：已知x<5/4,求y=4x-2+1/4x-5的最大值
设计意图：当条件为“负”时，将负变正
类型2：求几个数积的最值。
这类题目让学生明确求积的最值时，和为定值
例2：求y=x(1-3x)(0的最大值
设计意图：配凑定值
变式：正数x,y，满足x+4y=40求lgx+lgy的最大值
设计意图：体现均值不等式与函数的联系，进一步明确“正定等”缺一不可。
以上的例题讲解的时候都强调步骤的规范性，让学生注意运用均值不等式容易出现的错误，做到会做的题目不丢分
类型3：用均值不等式求最值等号不成立
这类题目看似均值不等式问题，实则用函数单调性解决
例3：求f(x)=sinx+4/sinx(0的最小值
设计意图：这是学生容易出错的题目。进一步明确验证等号成立的重要性。
变式：y=x+2/x2+3x+2的最小值及相应x的值
设计意图：让学生对均值不等式的形式做到能举一反三。
类型4：条件最值问题
这类题目是近几年高考考察的热点，由于形式繁多，学生容易出现思维的混乱。所以设计这类题目，让学生看到题目的本质，选择正确方法。
例4：已知正数x,y满足8/x+1/y=1求x+2y的最小值
思考：题中等于1变为等于2，如何求解？
设计意图：紧靠均值不等式思路，让学生对条件灵活处理，授之以渔
变式：函数y=a1-x的图像恒过定点A，若A在直线mx+ny-1=0（m,n>0）上，则1/m+1/n的最小值
设计意图：07年高考真题，让学生克服畏惧心理，体验高考成功的喜悦
类型5：化归为均值不等式的问题
例5：已知正数x,y满足xy=x+y+3,求x+y和xy的范围
设计意图：本题方法众多，学生能够用不等式和二次函数解决。通过引导让学生化归到均值不等式，以期能更灵活的应用。
变式：2x+8y-xy=0(x>0,y>0),求x+y的最小值。
设计意图：题目打破常规思路。引导学生从题目形式出发，紧靠基本类型，发现规律，解决问题。培养学生创新意识。
深化提高：
1.
已知x>0,y>0，求y=(x2+y2)/x-y的最小值
2.
已知b2/2+a2=1(a>0,b>0)求a*√1+b2的最大值
3.
求函数y=log2(x-2)-log2(x-3)+1最小值
设计意图：检验学习成果，同时增加难度，继续培养学生创新意识及知识迁移能力
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我是睿拓号的签约作者“平文”
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文章不错《高一基本不等式求最大最小值问题(练习册）》内容很有帮助