幼儿园种植活动的如何很好的开展

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幼儿园种植活动的如何很好的开展

对于幼儿来说，学习生活中的数学、应用性的数学远比概念性数学、系统性数学来得更具实际意义。整个活动依据幼儿的兴趣和需要，确定以空间方位、数运算、量的比较等几块内容的核心经验为线索，遵循幼儿数学学习和发展的轨迹，引导幼儿在具体的情境和操作体验中，运用图表记录、类文字记录、情境表演、绘画等多种形式，表达或演示解决问题的过程，鼓励幼儿充分地操作、体验，学习用符号进行清楚的表达和交流，以此建构数的相关概念，使碎片式的经验变得系统化，不断发展幼儿思维的抽象性、逻辑性和条理性。

例如，在比较石榴的大小和轻重的活动中，幼儿能在动手动脑中体验石榴重量的不同，但如何将对石榴重量差异的感知体验上升为一种清晰的数学概念，教师的梳理和归纳是至关重要的。于是，伴随幼儿的活动过程，教师关注幼儿操作后的经验交流和分享提升，以此帮助幼儿逐步区分重量的差异。这些语言的表征是幼儿数学抽象性水平的具体反映，能帮助幼儿从“数学行动”走向“数学语言”，从具体表象走向概括抽象。

持续一个月的石榴探索活动接近尾声，回顾整个活动，幼儿在真实的生活情境中，通过多种感官感知、操作体验，对石榴树的空间方位、石榴树的分配、石榴的计数、石榴大小重量的比较、石榴的称重等积累了一定的感性认识，初步感知了生活中数学的有用和有趣。而且，整个活动幼儿都是通过“问题解决”来学习数学的，鼓励幼儿运用数学语言表达自己遇到的问题，从而促进了幼儿的数学理解和数学交流。

幼儿园种植课程教案

活动目标：

1、对种植活动感兴趣，乐意参加种植活动。

2、迁移种草莓的经验，继续学习栽种过程。

3、关注植物的生长，愿意连续观察与记录植物生长变化。

活动准备：

1、瓜秧若干种（菜瓜秧、甜瓜秧、香瓜秧等）。

2、整理好地块

3、小铲、水壶等。

4、设计记录表，甜瓜、香瓜等。

活动过程：

1、引导幼儿观察并认识常见瓜

教师出示瓜的，“你们认识它们吗？它们是什么瓜？你吃过吗？”

幼儿自由讨论自己吃瓜的感受，相互交流瓜的味道。（引导幼儿用语言表达：香香的、脆脆的、甜甜的等）

2、幼儿共同回忆栽种草莓的经验，观察并初步尝试种瓜活动。

“你们栽过草莓吗？是怎样栽的？”

“瓜秧怎样栽呢？”教师示范重点：

（1）强调瓜秧非常娇嫩，要轻拿轻放。

（2）栽瓜过程：先用铲将土挖一个坑，然后将瓜秧轻轻地放进去，再在四周围围上细碎的土。

“瓜秧栽到土里还要做什么？”教师组织幼儿开展浇水活动。

活动延伸：

引导幼儿进行日常观察、照料与记录活动。

教师利用早晨入园、中午散步等时间引导幼儿进行连续的观察与照料、记录瓜秧的生长变化过程。

班级阳台种出幸福味道

活动目标

1、了解种植的过程与种子生长所需要的基本条件。

2、幼儿能独自种植，掌握正确的种植方法，并积极参与讨论，大胆发表自己的见解。

3、感受种子生长的神奇，体验种植劳动带来的快乐。

4、满足幼儿的探索欲望，激发起幼儿的责任感。

活动准备

1、幼儿每人一个空的容器（瓶子、花盆、饮料瓶等），做好标签；各种农作物（小麦、大豆、花生、玉米）种子若干。

2、活动前准备大盆的细碎土壤。

3、种子发芽的录像。

4、活动前请家长引导幼儿了解种植的方法。

活动过程

1、请幼儿观看种子发芽的录像，引发幼儿兴趣。

教师提问：小朋友，种子是怎么长大的？你觉得神奇吗？你们想不想也来亲自动手种植一盆植物，看看种子是怎样发芽、长大的？（教师积极鼓励幼儿进行回答，并及时的给予表扬）

2、调动幼儿已有的经验，和幼儿一起讨论种植的方法。

（1）引导幼儿互相讨论，讲述种子的种植过程。

教师提问：谁知道怎样把种子种到瓶子里？种子种好以后，需要做哪些事情？

（2）教师和幼儿共同梳理经验，明确种植方法。

种植过程：在容器里放入三分之二的细碎土壤，将种子均匀地撒在土壤表面（种子不能放得太多），再用细土将种子完全覆盖，最后给种子浇适量的水（水要将容器内的土壤全部润透）。

3、幼儿分组到盥洗室或适宜的场所进行种植活动，教师进行重点指导。

（1）教师引导幼儿按照正确的步骤进行种植。

（2）教师引导幼儿在种植的过程当中思考：种子种在土壤的什么位置最合适？为什么？”（种子不能太深，太深发不了芽；也不能太浅，太浅会干枯）

（3）引导幼儿给种植好的植物插上标签，选择合适的地方放置，了解种子发芽所需要的基本条件

教师提问：种子放在什么地方最有助于它的成长？（窗台上、植物角）为什么？”（这些地方空气流通好，阳光充足，浇水方便）

4、分享交流——亲亲我的种植宝贝。

（1）教师组织幼儿分享种植后的感受。

（2）教师鼓励幼儿给自己种植的作物取名字。

（3）教师引导幼儿对自己种植的宝贝说一句悄悄话，使幼儿对自己种植的宝贝日后的成长充满期待。

活动总结

教师总结幼儿今天的表现，表扬和鼓励幼儿在活动中表现积极的幼儿。让幼儿在进行种植活动的同时，感受到科学探索活动带来的快乐。同时，教师要照顾到那些在活动中比较安静的幼儿，使其也能在活动结束的时候获得快乐，以培养他们对科学活动的兴趣。

活动延伸

1、绘画《咱们一起来种植》。

2、引导幼儿进行观察记录。

种植活动是幼儿园的一项常见活动，其核心价值是满足幼儿亲近大自然的需要。种植活动益处良多，对一线教师而言却并非易事。教师本身知识和技能的储备不足，种植区域在空间、方位上的局限是主要问题。那么，如何真正让幼儿亲历种植呢？我们在班级阳台开辟种植地，试图解决若干难题，探求有效价值。

种植前规划——整合时空进行多样化种植

班级阳台大多狭小，为突破空间局限，我们充分利用条件，尝试立体种植。

“垂直—平面”立体空间的有效利用。垂直空间上，利用不同作物生长时间差，借助悬挂材料进行交叉种植。如在阳台栅栏边放置马槽，种植生长周期长的爬藤类作物，同时在栅栏上悬挂吊筐，在里面种小青菜。青菜收获时爬藤作物刚刚拔高，便可撤去吊筐让爬藤植物继续生长。平面空间上，种植区可与班级其他活动区域有效整合。如将美工区放在阳台，让孩子们在一片郁郁葱葱中涂鸦作画。又如，通过观察植物，孩子们用彩泥进行“阳台的作物”“阳台的颜色”创作。还可以在阳台放置长桌，孩子们用采摘的叶子玩拓印，为种养的植物写生、做观察记录等。

根据研究需要，还可以在阳台创设实验基地。如创设暗房，让幼儿观察对比不同光照条件下绿豆芽的生长变化；又如创设样本基地，我们在班级阳台和户外菜地同时种植了一批玉米，凑巧的是，户外菜地因光照遮挡玉米长得瘦弱，而阳台玉米却因光照充足而长势旺盛，孩子们通过对比观察充分感受到了阳光对玉米生长的强大作用。

“短—中—长”生长周期的有效衔接。植物花开各有时，能够带给孩子们丰富的感知体验。短期种植的有水培和菌菇类，如水培豆芽，约两周时间即可经历播种、发芽到收获的全过程。中期种植的有绿叶蔬菜类，如生菜，生长周期约一个月，也可种植土豆等地下根茎类作物，幼儿通过对比观察，感受不同的生长和收获。长期种植的有爬藤类作物，如丝瓜、南瓜等，它们在整个学期呈现出缓慢的生长变化。如会生长出攀缘而上的缠绕茎，对幼儿来说是有趣的现象。还有番茄、茄子等易照养作物，能让幼儿充分体验丰收的喜悦。

种植中跟进——解决亲历种植的几个难题

种植活动的关键在于引导幼儿亲历种植，但幼儿总是会出现注意力转移、行动懈怠等问题，如何支持幼儿更积极有效地投入其中呢？

落实到人，任务驱动。幼儿具有强烈的物权归属，我们应充分利用其心理特点，将种植落实到个人，并利用多种方式增进幼儿与种植活动的联结。如种植前，孩子们通过家园配合调查，准备自己的小种子。接着是集体播种，有趣的是，相比苗种，孩子们对亲手播种的作物更有耐心，他们赋予种子生命，见证生命的成长，这种归属和责任感是推进行动的有效力量。我们还和孩子们一起做标签，画上小种子收获后的样子，写上学号，增强自我归属感和期待感。

精准定量，解决浇水难题。种植中对成人来说的简单事儿，对幼儿来说却并非易事。如浇水，种植初期孩子们可能热衷于反复浇水而浇死植物，后期又可能因倦于浇水而干死植物，于是我们引导孩子们观察浇水过多导致的烂根，以及几天不浇水而导致的干枯现象。同时通过家园合作，调查究竟要浇多少水、如何浇水。我们也改进浇水工具，从原来的成人水壶到儿童水壶，并精准定位到“浇几壶”。如今，孩子们已学会一边数数，一边从根部给植物细心浇水。

及时捕捉，持续生成经验。幼儿在亲历种植中总会有很多发现，教师应带着课程的眼光及时捕捉有价值的发现，去支持幼儿持续性地生成新经验。比如在照顾番茄的过程中，孩子们发现“番茄苗倒了”，于是我们开展了给番茄搭支架的活动，这份经验在之后为长豇豆、四季豆搭支架中继续延伸，这让我们看到幼儿的兴趣和经验在持续递增。又如“菜叶被虫子吃了”“葫芦为什么变黑了”等充满童趣的发现和问题，我们据此展开捉虫大行动、施肥堆肥等活动，让幼儿的发现和课程、科学种养紧密联系起来。

种植活动中衍生出幸福文化

种植活动不仅具有科学探究和劳动价值，还可与具有仪式感的文化结合，衍生更多爱和 情感 价值。

这源于班级“生日餐”的尝试。每个孩子生日那天，大家会采摘阳台种植的作物，为小寿星做一份生日餐：4月份，豆芽、蘑菇和毛毛菜收获，我们做了美味的长寿面。5月份，我们用土豆做炸薯条，虽然每粒只有拇指大小，但小寿星说“很好吃”。6月份，四季豆和长豇豆成熟，干菜炒豆角做的长寿面独具绍兴老味道。我们还添置了美丽的餐具，增强用餐的仪式感，同时制作生日视频发到家长群中，让爸爸妈妈共同见证孩子们分享幸福的时刻。

生日餐赋予了种植收获更深层次的幸福味道，这味道不仅指收获本身，更是孩子们通过亲自劳动为他人带去的美味和快乐。

（作者：俞洁 单位系浙江省绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团）

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